坚守“适合”初心 引领高质量发展
——江苏省苏州工业园区星海小学十年“适合教育”之路的实践与突破
洪 亮

【摘 要】随着百姓对优质教育资源日益增长的需求，江苏省苏州工业园区星海小学用适合的教育理念和适宜的行动去解决学生成长和学校发展中的新问题，用适切的方法、适需的内容、适当的挑战去   开启基于个性、激活潜能的教育。
【关键词】适合教育；管理制度；管理文化；教育环境
【中图分类号】G47 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）74-0049-03
【作者简介】洪亮，江苏省苏州工业园区星海小学（江苏苏州，215021）校长、党总支书记，高级教师，苏州市名校长，苏州市优秀教育工作者，江苏省教育科研先进个人。

 
江苏省苏州工业园区星海小学（以下简称星海小学）的管理文化，重在研究“人”的成长。顺其天性而育之，依其个性而塑之。“为每一个学生提供适合的教育，让师生焕发生命的活力”，这始终是我们的核心办学理念，也是我多年坚守的治校准则。
江苏省教育厅厅长葛道凯在 2017 年 12 月
14 日的《光明日报》上撰文《适合的教育，才是最好的教育》，强调“适合的教育，要致力于解决发展中的新问题”。
如何用适合的教育理念和适宜的行动去解决学生成长和学校发展中的新问题？如何用适切的方法、适需的内容、适当的挑战去开启基于个性、激活潜能的教育？星海小学有着自己深入的实践与探索。
一、教育初心：为多样化的发展提供“适合” 的土壤
1. 与教育环境适合。
苏州工业园区地处中西文化交汇地带，多元文化背景下教育需求的多样性是不可回避的现实。2010 年，位于苏州古城东侧金鸡湖畔的星海小学从九年一贯制星海学校分设独立建制。分设之初，如何形成与时代要求相适应、与地域环境相融合的办学思想，确立与师生发展相契合的办学方向，成为当时学校亟待解决和探索的课题。
2. 与发展需求匹配。
在对 2010 年发布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》充分研读并论证后，学校鲜明地提出了“适合的教育，让师生焕发生命的活力”的办学主张，较早地将“发展适合的教育”融汇到学校办学的各方面：从思想上顶层设计，以课题实践作为载体，凭科学制度全面建构，运用评价改革实时助推。“适合的教育”全方位地注入办学实践，融进每一个星海师生的血液之中。
3. 与时代要求融合。
2017 年 6 月 19 日，江苏省“发展适合的教育”讨论会在江苏省靖江市举行。在江苏全面推进教育现代化的新时期，“适合的教育”在全省引发热烈反响。会上，葛道凯厅长指出，“发展适合的教育”是江苏教育发展的应然，是群众对教育的期盼和呼吁。省教育厅对适合的教育全面聚焦与深入推进，拓宽了我校适合的教育路径，为我们今后的发展指明了方向。
4. 与智慧教育对接。
2018 年，苏州工业园区教育局以“大数据促进适合的教育实践研究”这一前瞻性重点课题为突破口，在区域范围内全面推开“大数据促进适合教育”的探索与实践。以此为契机，我校也将“个性学、智慧教、智能评、精准管”纳入本校大数据模式下适合的教育探索之中，通过对多样化数据的科学精准的分析，为教育管理提供动态化的数据呈现，为教师提供教学参考，为学生提供学习路径。
二、实践路径：以发展为要义，助推核心素养精准落地
1. 理念探索：课题引领+实践检验。
从 2010 年开始，学校积极着手启动申报江苏省教育科学“十二五”规划课题“适合教育视域下师生自主发展策略研究”，以课题研究为抓手，率先提出并积极探索为“每一个”提供“适合的教育”的办学理念。通过近十年的研究与摸索，逐渐厘清和丰富了“适合的教育”内涵，“适合的教育”正是以学生发展为本，能使学生的潜能得到主动、健康、全面、可持续发展的教育，它认同差异，尊重个体，尽其所能地为不同阶段、不同个性的“每一个”提供适合的成长；逐渐清晰了发展“适合的教育”的思路和主张，激发“每一个”的成长自觉，提供“每一个”的选择可能， 构筑“每一个”的发展势态；进一步探索了适合教育的推进路径，聚焦适合“每一个”的教学理念、积淀适合“每一个”的教师素养、实施适合“每一个”的多元课程、运用适合“每一个”的教学策略、践行适合“每一个”的评价体系，共享适 合“每一个”的智慧成果……让“每一个”生命体都能得到充分的发展已经成为我们办学的最大价值追求。
2. 课程变革：顶层设计+多维推进。
第一，切入：基于校情，形成“课程图谱”。星海小学把成就“每一个”作为学校课程建设的出发点，精心打造适合的“满天星”课程。多样、差异、有选择性的校本课程体系由恒星课程、行星课程和卫星课程统整而成。第二，创生：学科融合，开发全科课程。为打破学科壁垒，学校在特别的时段（如元宵节、国庆节等期间）推出全课程套餐。第三，深潜：开辟场馆，推进 STEAM 课程。为了更好地实施人工智能教育，学校以“学科融合、协同创新、实践分享”为开发原则，在科普课程、物联创意课程基础上，着力打造人工智能教育课程，自主创编多种课程教材，打造全新人工智能课堂。
3. 评价改革：激活潜能+智能评价。
学校以学生个性化成长为目标探索“适合” 的评价体系，用“十佳星海娃”评选取代传统的“三好生”评价：10 个一级指标，60 个二级指标， N 个三级指标，构建起了富有特色的“星海娃”自主发展综合评价体系框架。“日常考评”与“期末评定”相结合“、过程性资料”与“成果性展示” 兼顾、“努力程度”与“进步程度”对照的“三融合”模式，改变了期末终结性评价的单一状况； 学校还独创推出了电子化的评价手段，为每一个学生建立了电子档案，这种超高颜值+私人订制的电子报告书，以在线呈现的方式刷爆了家长朋友圈，实现了评价的多元化、过程化和动态化。
4. 减负提质：以学为本+不教之教。
学校以江苏省教育科学规划精品课题“适合教育视域下促进小学生自主学习的策略研究”为引领，在重塑教学形态、重建学习方式、重构学习内容、重组学习团队、重述学程目标等方面转变课堂样态，指向“以学为本”，达成“不教之教”。作为苏州市教育局首批“教是为了不教” 教改实验先进学校，星海小学大胆探索并逐步形成了“三自递进，内外互动”的教学总策略。各学科围绕学科主题，积极尝试构建科学合理的“让学”模式，逐步形成了“预学、共学、拓学”三学为核心的引导学生自学课堂教学模式，从“自愿”到“自能”再到“自创”，形成“三自递进”阶梯，体现自主螺旋上升。学校还积极倡导大数据实证研究，积极开发星未来自主学习平台、校本研修平台、星海书韵平台、网络听课评课互动平台、云痕阅卷等智慧教育平台，努力实现“个性学、智慧教、精准管和智能评”的教育效果。
自课题研究以来，星海特色魅力课在区级以上的竞赛课、示范课、录像课等评比中，均取得了骄人的成绩。“三自递进，内外互动”自主学习教学总策略荣获苏州市教改实验成果评比一等奖，学校被评为苏州市“教是为了不教”教改实验学校先进集体。
三、突破前行：助人人成功，星辉满园
1. 促进学生充分的自主发展。
多年来，星海小学充分突出学生在发展中的主体地位，引导学生在成长中学会自我确定向发展目标、自我制订发展计划、自我选择发展方法、自我监控发展过程、自我评价发展结果，使学生在成长中形成自主发展意识、自主发展能力、自主发展习惯以及自主发展品质。“乐观、主动、智慧、懂事”的“星海娃”精神风貌给人深刻的印象。在“适合教育”的启蒙影响下，优秀毕业生倪嘉颖同学始终保持着开放的头脑、心灵，在新加坡留学期间，从全球 30 多万人中脱颖而出，获得了“爱丁堡公爵奖”（也被称为“国际青年成就奖”）金奖，新加坡总统亲自为她颁奖。
2. 形成富有特色的星海教育文化。
学校努力为师生的发展创设广阔的空间，提供充分展示成功的机会，激发无限的创造热情， 营造完美的教育环境，让每一名学生都能享受更适合的教育，让每一位教师都能找到更适合的发展，让学校成为师生健康成长的精神家园。
近年来，学校先后获评苏州市义务教育质量改革先进集体、江苏省教育工作先进集体、江苏省文明校园等近百项荣誉称号。笔者先后受邀参加江苏省“发展适合的教育”大讨论、全国基础教育评价改革高峰论坛、2018 年的江苏省教育学会小教分会学术年会，并作大会演讲。
十年磨一剑，坚守向“适合”。在新一轮时代变革和教育转型的今天，适合的教育初心和使命，就是让教育回归本源，把“发展每一个”作为教育的始终，在全面发展基础上寻找个性成长的适合路径。为此，星海小学还将继续一路不停向前…… 

（本文发表于《江苏教育》教育管理版2019年第10期）